Tema 1: Psicología de la educación: Aproximación a los objetivos y contenidos de la psicología de la educación
Aspectos conceptuales y relaciones con otras disciplinas
La psicología de la educación: situación disciplinar
· Ha sido considerada como una disciplina puente entre la psicología y la pedagogía y de carácter aplicado, es decir, que construye sus conocimientos desde la interdisciplinariedad.
· Se ha discutido el carácter científico de la psicología de la educación debido a un supuesto “estatus de dependencia” respecto a la psicología básica. Otros, sin embargo, reclaman la independencia de la disciplina, reclamando el diseño y métodos desde la misma disciplina. Un último sector aboga por la interdependencia-interacción –defendida por la mayor parte de psicólogos de la educación- que consiste en no renunciar al diseño de teorías y modelos desde la misma práctica educativa.
1. Objetivos de estudio:
· Cambios comportamentales, debidos principalmente al desarrollo y al aprendizaje en situación educativo.
· El proceso enseñanza-aprendizaje, desde el propio contexto o escenario.
· Características del alumno y factores que facilitan o retrasan el aprendizaje.
· El profesor: cómo le corresponde organizar y estructurar las experiencias de aprendizaje para producir los cambios deseados, como facilitador o mediador de las experiencias mencionadas, etc.
· Qué enseñar, cómo enseñar, dónde desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contenidos de la psicología de la educación: procesos implicados en el aprendizaje
1. Núcleo de aprendizaje: Es el eje fundamental.
· Se incluyen distintos modelos de aprendizaje (conductista, cognitivo, constructivo, etc).
· Procesos (codificación/decodificación, memoria, esquema, etc).
· Estrategias implícitas en la adquisición del conocimiento.
· Temáticas sobre desarrollo cognitivo y social del alumno.
· Las diferencias individuales.
· Dimensión social del aula (procesos de interacción profesor-alumno).
· Contenidos y diseño de la instrucción (estudio de los componentes del currículo).
2. Estatus científico de la psicología de la educación
· Es difícil acotar su contenido.
· Surge como pretensión de ser una disciplina unificada entre los dominios psicológico y educativo.
· Actualmente, existe dificultad de establecer la identidad de la disciplina alrededor de un cuerpo coherente de conocimientos, sugiriendo el proceso de enseñanza-aprendizaje como un campo unificador de la disciplina.
3. Identidad de la disciplina en el contexto de las disciplinas educativas
· Está enmarcada dentro de las Ciencias Sociales, relacionadas con la educación y que comparte, con la psicología, características comunes.
· Hay tres bloques de discusión sobre la disciplina:
1. La ciencia de la educación, como campo práctico del saber.
2. La ciencia de la educación como praxeología –ciencia integradora, elaborada a partir de la propia práctica educativa-.
3. Interdisciplinariedad de la ciencia de la educación: busca elaborar algo unitario y autónomo, mediante la integración interdisciplinar de diversas disciplinas.
4. Identidad de la disciplina en el contexto de las disciplinas psicológicas
· Ausubel y cols: la situación escolar es el contexto adecuado para la investigación educativa.
· Coll introduce la “extrapolación-traducción (dependencia)”, “independencia” e “interdependencia-interacción” dentro de un continuum que va desde la consideración de la psicología de la educación como una aplicación de la psicología general a concebirla como algo independiente de esta última.
La psicología de la educación como disciplina aplicada de tipo tecnológico: relaciones teoría-tecnología-práctica educativa
· La postura interaccionista defiende un estatus de ciencia aplicada para la psicología de la educación, sin reducirla a investigaciones básicas ni prácticas.
· Beltrán concluye que la psicología de la educación es una ciencia aplicada, ya que no sólo busca conocimientos, sino también fines prácticos.
1. Dimensión teórico-explicativa
· Snow cita las principales características y funciones de los modelos:
a. Modelos que tratan de identificar y representar las variables que se consideran conceptualmente más relevantes.
b. Modelos que son el primer paso para integrar los resultados empíricos y las relaciones observadas en teorías más amplias.
c. Modelos que están sujetos a verificación empírica.
d. Modelos que tienen una utilidad fundamental para la investigación.
e. Carácter sistémico de los modelos.
f. Provisionalidad del modelo.
· Entre los principales modelos del proceso enseñanza-aprendizaje:
a. Modelo clásico de Throndike: Principios de psicología general, pedagogía y metodología de ciencias naturales.
b. Modelo social de Trow: Estudio de variables referidas a relaciones persona-persona (maestro-alumno, alumno-alumno), persona-grupo (maestro clase, alumno-grupo, etc) y persona símbolo (alumno-cultura).
c. Modelo comportamental: Su objeto de estudio es la enseñanza y aprendizaje de nuevas conductas y cambio comportamental.
d. Modelo interaccionista de Glasser: Interrelaciones entre las variables de la instrucción: sujeto de aprendizaje (aptitudes), contenidos de instrucción (tareas) y métodos de enseñanza.
e. Modelo cognitivo: Modelo cognoscitivos de aprendizaje escolar Ausubel y Bruner –estudio del aprendizaje escolar y métodos de enseñanza en aula- y modelo de procesamiento de la información –procesos de adquisición del conocimiento-.
f. Modelo ecológico de Bronfenbrenner: Elementos de ambiente físico y social, así como el contexto socio-cultural donde se desarrolla el proceso educativo.
g. Modelo del tiempo de aprendizaje de Carroll: la variable fundamental es el tiempo de aprendizaje escolar.
h. Modelo de aprendizaje escolar de Bloom: 3 elementos esenciales: 1) predisposiciones de los estudiantes, 2) instrucción y, 3) resultados del aprendizaje.
i. Modelo de determinantes del aprendizaje de Harnischfeger y Wiley: Los propósitos del alumno son los que determinan su nivel de logro en el aprendizaje.
j. Modelo de instrucción directa de Berliner y Berliner y Calfee: Elementos concernientes al alumno y al proceso de instrucción. El aprendizaje del alumno según sus aptitudes, conducta del profesor y aprendizaje en clase, sin olvidar el factor tiempo.
k. Modelo de productividad educativa de Walberg: 9 factores determinantes de tres tipos de resultados –afectivos, conductuales y cognitivos- dentro de tres categorías de variables –aptitud, instrucción y ambiente-.
l. Modelo de variables de Slavin según a) calidad de instrucción, b) nivel adecuado a las características de los alumnos y c) incentivación.
· La dimensión tecnológica está influenciada por las nuevas tecnologías telemáticas (telecomunicaciones, informática, etc).
Dimensión práctico-profesional: psicología de la instrucción, psicología escolar y psicopedagogía
· Esta dimensión se circunscribe a la actividad profesional que realiza el psicólogo educativo.
1. Psicología de la instrucción:
· Sus raíces están en el entorno militar y en la tecnología educativa.
· Metodología y técnica surge del entrenamiento militar.
· Objeto de estudio: Optimización del proceso enseñanza-aprendizaje.
· Como ciencia prescriptiva estudia el cómo debe realizarse tal proceso.
2. Psicología escolar:
· La psicología escolar americana adoptó, en sus inicio, un modelo psicológico orientado al uso de tests para medir las diferencias individuales.
· La psicología escolar francesa delimita el campo de actuación del psicólogo escolar. Su principal función es la de aportar soluciones a nivel individual.
· Variables que determinan el marco de acción:
a. Nivel de funcionamiento
b. Actividad profesional desarrollada por el psicólogo escolar y que incluye 4 tipos de servicios: evaluación, intervención, orientación y re-educación.
c. Sujetos o clientes del psicólogo escolar.
d. Niveles de acción.
e. Comunidad a la que sirve desde la escuela.
3. Psicopedagogía
· Tiene un carácter y ámbito de actividad más amplios.
· El psicopedagogo lleva a cabo labores más amplias que el tratamiento de las dificultades de aprendizaje y ajuste personal.
Futuro de la psicología de la educación
1. Ha de seguir adaptándose a los nuevos cambios producidos desde la psicología genérica, investigación cognitiva y modelo sociocognitivo.
2. La investigación psicoeducativa ha de realizarse en el aula.
3. Investigación propia, como disciplina científica.
4. La psicología de la educación debe abordar el estudio de la instrucción en el ambiente escolar, tomando en cuenta el contexto social como el medio cultural.
5. La psicología de la educación es la disciplina puente que debe trasladar los hallazgos psicológicos relevantes a la educación y enfocar u orientar la investigación psicológica a los problemas educativos.