INTRODUCCIÓN
El paradigma humanista es un complejo mosaico de facciones dadas las diferencias
existentes entre los diversos autores adeptos a él.
Si bien, como revisamos en los capítulos anteriores, los conductistas se han interesado por
las actitudes observables (y los cognitivos por los procesos cognitivos inobservables), las
proyecciones del paradigma psicoeducativo han venido a llenar un hueco que los otros no
han atendido con el debido rigor que se merece: el dominio socioafectivo y las
relaciones interpersonales.
Las aplicaciones del paradigma humanista, como en el caso conductista, sin duda se
encuentran reguladas por la hipótesis de extrapolación-traducción, puesto que los planes y
los esquemas teóricos elaborados por los adeptos al paradigma (a partir de la experiencia
clínica y la reflexión) han sido practicados en el ámbito educativo, haciendo sólo ajustes
inmediatos de acuerdo con dicho contexto de aplicación. La investigación psicoeducativa
realizada desde la perspectiva de este enfoque en general está orientada a la refinación y
validación de prácticas derivadas del paradigma, pero escasamente a la generación de
conocimiento innovador como en el caso de la perspectiva cognitiva.
No obstante, el paradigma es de una importancia histórica enorme, en tanto que ha
señalado las carencias de las prácticas educativas y de los campos de aplicación de los
otros enfoques por lo que éstos (por ejemplo el caso conductista y el cognitivo), se han
visto precisados a reconsiderar críticamente algunas de sus posturas, para ampliar sus
horizontes de aplicación.
ANTECEDENTES
Aunque se dice que el humanismo tiene antecedentes remotos en los escritos de algunos
filósofos como Aristóteles, encontramos también en filósofos del renacimiento, Leibnitz,
Kierkegaard, Sartre etc., sin embargo como paradigma de la disciplina psicológica nace
poco después de mediados del presente siglo (aunque con un periodo de gestación de
más de 10 años; véase Hamachek, 1987; Villegas, 1986).
OBJETIVOS
Al finalizar el capítulo, el alumno:
1) Analizará las características del paradigma humanista.
2) Analizará las proyecciones de aplicación del paradigma cognitivo al campo educativo.
HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases
Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.
En la década de los cincuenta en Estados Unidos como sabemos, predominaban dos
escuelas u orientaciones en la psicología: el enfoque conductista y la corriente
psicoanalítica. La primera de ellas interesada en el estudio de los determinantes
ambientales de la conducta, y la segunda con una propuesta idealista basada en la noción
del inconsciente y los instintos biológicos. Dentro de este contexto, la psicología humanista
nace con la "tercera fuerza" alternativa a las otras dos. Según algunos de los pioneros de
este movimiento, se pretendía desarrollar una nueva orientación en psicología que fuera
antireduccionista en las explicaciones de los procesos psicológicos atribuidos a factores
externos (conductismo) o a conceptos biologicistas innatos (freudismo), sino por lo
contrario, que se centrara en el estudio de los seres humanos como totalidades dinámicas
y autoactualizantes en relación con un contexto interpersonal.
Otros factores que sin duda influyeron notablemente en el surgimiento de este paradigma
fueron los de orden histórico y sociocultural que regían por dichos años, en Estados
Unidos en particular. El zeitgeist (clima cultural de la época) en que se encontraba el país
después de dos guerras mundiales era de apertura hacia nuevas formas de actitudes y
pensamiento que rompieran con la represión militar y sexual, con una moral superficial y
con la deshumanización propia de la sociedad industrial. De modo que una postura
alternativa en psicología como la humanista, centrada en el estudio psicológico del y para
el hombre, tenía un marco propicio para su desarrollo.
El movimiento creció aceleradamente desde finales de los años cincuenta y toda la década
de los sesenta, influyendo no sólo en el ámbito académico de la disciplina sino en otras
esferas del saber humano (véase el Movimiento del Potencial Humano v. Villegas, 1986).
Algunos de los principales promotores y divulgadores de la corriente por esos años, fueron
A. Maslow (a quien se considera como el padre del movimiento), G. Allport, G. Moustakas,
G. Murphy y C. Rogers. Se dice que estos fundadores y continuadores de la corriente
humanista, se vieron fuertemente influidos por la filosofía existencialista y la corriente de
la fenomenología, aunque algunos autores (Villegas, 1986) señalan que la influencia de
estas filosofías es más bien relativa sólo en algunos autores del movimiento.
La psicología humanista representa una matriz disciplinar, no monolítica, con diferentes
tendencias dentro de la misma. No obstante, se considera que tiene una identidad propia
debido a ciertos principios filosóficos y teóricos comunes por los promotores del
movimiento. Sin duda el campo de estudio principal de la psicología humanista se mueve
dentro del ámbito de la psicología clínica (en el estudio de los problemas y patologías
psicológicos y particularmente en la propuesta de modelos teóricos-terapeúticos), pero
también se han desarrollado aplicaciones en otras áreas como son la psicología del trabajo
y de la educación.
1. PROBLEMÁTICA
El espacio de problemas básico, en torno del cual giran la gran mayoría de los trabajos y
teorización humanista es el que se refiere a los procesos integrales de la persona. La
personalidad humana se concibe como una organización que está en proceso continuo de
desarrollo. En este sentido, como hemos dicho, cualquier tendencia reduccionista es
inmediatamente negada para los propulsores de la corriente. De igual manera hay que
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considerar que la persona, para ser explicada y comprendida en forma adecuada, debe ser
estudiada en su contexto interpersonal y social. No obstante, las explicaciones ponen al
sujeto o a la persona como fuente del desenvolvimiento personal integral.
2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Es difícil hacer una caracterización epistemológica de una corriente tan difusa como la que
estamos tratando; empero, intentaremos exponer algunos supuestos del enfoque que a
nosotros nos parecen sustanciales, pero que sin duda pueden no ser compartidos por
otros.
En primer lugar, debemos señalar que la corriente se inserta dentro de las orientaciones
filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana, tales
como el existencialismo y la fenomenología. De estas aproximaciones, algunos autores del
paradigma han retornado algunas de sus concepciones y las han asimilado al movimiento.
Del existencialismo se ha incorporado, la idea de que el ser humano crea su persona por
las propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo diría el propio J. P. Sartre
"yo soy mis elecciones"). El hombre es entendido como un ser en libertad (en tanto que
existe), independientemente de las condiciones en las que vive. Según Morris (1966), para
decirlo brevemente, los pilares de la posición existencialista pueden resumirse en:
1) Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino.
2) Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de vida.
3) Soy un agente responsable de mis propias elecciones.
La fenomenología es la corriente filosófica que se centra en el estudio de la percepción
externa o interna como un acontecimiento subjetivo, sin ningún tipo de apriori. Los seres
humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y en esencia, desde
el punto de vista fenomenológico, la gente responde no a un ambiente objetivo, sino al
ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden. En este sentido, también desde la
perspectiva fenomenológica, para estudiar al otro en sus procesos psicológicos, es
necesario comprender la problemática desde su punto de vista (tal como la percibe) y no
desde otro extremo (el del examinador que lo pretende estudiar).
A partir de las concepciones filosóficas de estos dos grandes sistemas y de las propias
teorizaciones y análisis de los psicólogos humanistas, éstos últimos han desarrollado un
marco teórico o integrativo que esquematizaremos en forma resumida a continuación.
3. SUPUESTOS TEÓRICOS
De acuerdo con Bugental (1965) y Villegas (1986), podemos distinguir algunos postulados
fundamentales, comunes a la gran mayoría de los psicólogos humanistas:
1 El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. El énfasis holista de
la psicología humanista lo distingue claramente de otras posturas atomistas o
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reduccionistas como el conductismo. Para explicar y comprender al ser humano, debemos
estudiar a éste en su totalidad y no fragmentario en una serie de procesos psicológicos.
2. El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización. Existe una tendencia
autoactualizante o formativa en el hombre (por ejemplo, Goldstein y Rogers), que a pesar
de condiciones poco favorables de vida, le conduce incesantemente a autodeterminarse,
autorrealizarse y trascender.
3. El hombre es un ser en contexto humano. Vive en relación con otras personas y esto
constituye una característica inherente de su naturaleza
4. El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia. Las personas se conducen en
el presente de acuerdo con lo que fueron en el pasado y preparados para vivir un futuro.
5. El hombre tiene facultades para decidir. El ser humano tiene libertad y conciencia
propia para tomar sus propias elecciones y decisiones, por tanto es un ente activo y
constructor de su propia vida.
6 El hombre es intencional. Los actos volitivos o intencionales de la persona se reflejan en
sus propias decisiones o elecciones. El hombre a través de sus intenciones, propósitos y
actos volitivos estructura una identidad personal que lo distingue de los otros.
4. PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS
Son muy reconocidas las críticas de los psicólogos humanistas a las metodologías y
concepciones de la ciencia de los otros paradigmas en psicología (concretamente la
metodología conductista, con su estrechez metodológica basada en la experimentación y
el control a ultranza). La mayor parte de las energías de los humanistas, la han encauzado
a señalar las limitaciones de esta metodología positivista y reduccionista y bien poco han
escrito sobre una posible alternativa metodológica. De hecho, dado que la aproximación
humanista es un mosaico de tendencias, no existe una metodología única y válida para
todos los adeptos y esto quizá constituya una de sus principales carencias, que pueda
tener un significado decisivo en la vida del paradigma. (Villegas, 1986). No obstante,
podemos encontrar algunos concepciones metodológicas, dentro de los escritos de los
humanistas, que podrían darnos una idea más o menos clara de hacia dónde podría irse
configurando una alternativa metodológica congruente con la postura epistemológicateórica
que ellos sustentan, a saber:
1. El enfoque holista en el estudio de los procesos psicológicos. Maslow (1970, citado por
Villegas, 1986) señala que el método holístico debe ser el utilizado por los humanistas,
puesto que es mucho más adecuado que el analítico reduccionista, para el estudio de los
procesos psicológicos humanos en su totalidad (personalidad). Tal afirmación por el
método holístico, está basada en las concepciones de causalidad múltiple (concepción que
descarta la posibilidad de relaciones de causalidad unidimensionales y unidireccionales
véase relaciones estímulo respuesta) propio de las ciencias naturales modernas como la
física y la biología. Esta concepción interaccionista de A. Maslow, para el estudio de la
personalidad humana, ha tenido poco eco en la generación de investigaciones genuinas.
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2. En oposición a las metodologías objetivistas y cuantitativas, algunos humanistas han
propuesto alternativas basadas en la interpretación subjetiva para la práctica y la
investigación clínica tales como: la comprensión empática (Rogers), enfoque dialógico,
(Buber, Martínez y Stanton) la conciencia del aquí y ahora gestáltico (Perls) o la heurística
(Douglas y Moustakas) (v. Villegas. 1986).
Cuadro 5. Resumen del paradigma humanista (sin proyecciones de aplicación).
5. PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO
Las aplicaciones de la psicología humanista a la educación nacieron concomitantemente
con el clima de protesta sobre los currículos existentes en el sistema educativo
estadounidense, los cuales no tomaban en cuenta las características de los estudiantes
como personas, y eran escritos y practicados en un tono deshumanizador. Durante los
sesenta apareció una serie de trabajos críticos sobre la escuela de diversas tendencias
(por ejemplo el movimiento del humanismo radical de Holt, Goodman, etc., véase
Fuentes, 1985), donde se resalta que las carencias y fallas de esta institución no permitían
el desarrollo total de la personalidad de los alumnos, sino por lo contrario los hacían
fracasar no sólo en los aspectos académicos, sino también en su vida social posterior
(Hamachek, 1987). Este clima de descontento, junto con la aparición del paradigma ya
para esas fechas y el Zeitgeist de la época, fue el contexto propicio para que comenzaran
a advertirse las primeras aplicaciones de la psicología humanista en el campo de la
educación.
Como hemos dicho, la psicología humanista es fundamentalmente clínica, y aun en las
aplicaciones a la educación se dejan ver ciertas reminiscencias de ese tipo (podríamos
decir que hay un continuo entre el ámbito clínico, donde los aspectos terapéuticos
consisten de alguna manera en una cierta reeducación y aprendizaje, y el ámbito
educativo). Esto lo podemos advertir en forma clara en algunas clasificaciones de
aplicación, como la de Miller (1976, citado por Sebastián, 1986) quien ha propuesto cuatro
tipos de modelos de la educación humanista:
SUPUESTOS El hombre es un ser humano que tiende
TEÓRICOS a reflejar de manera consciente su existencia.
PROBLEMÁTICA Enfoque los procesos integrales de aprendizaje.
FUNDAMENTOS Existencialismo y fenomenología.
EPISTEMOLÓGICOS
EL PARADIGMA HUMANISTA
METODOLOGÍA Enfoque holista subjetiva y empática.
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1. Los modelos de desarrollo que destacan el cambio en el desarrollo de los estudiantes
(por ejemplo el desarrollo egóico de Erickson o el desarrollo moral de Kohlberg).
2. Modelos de autoconcepto, los cuales están centrados en el desarrollo de la identidad
genuina (véase clarificaci6n de valores, modelo de Shaftels).
3. Modelos de sensitividad y orientación grupal que se interesan en desarrollar
habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás (por ejemplo modelo
comunicativo de Carkhuff).
4. Modelos de expansión de la conciencia orientados en desarrollar el lado intuitivo de la
conciencia.
Nuestro interés en la exposición del paradigma se centrará en los dos primeros tipos de
modelos, excluyendo los dos últimos con más connotaciones de tipo clínico. Un autor al
cual atenderemos en forma preponderante es Carl Rogers, quien para muchos es el autor
más representativo dentro de las aplicaciones educativas del enfoque.
En general podemos decir que los esfuerzos del enfoque humanista en la educación son
respecto a lograr una educación integral, resaltando lo que las otras propuestas han
marginado: el desarrollo de la persona (autorrealización) y la educación de los procesos
afectivos y emocionales.
Concepción de la Enseñanza
Desde el punto de vista de los humanistas la educación debiera estar centrada en ayudar
a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. La
educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los
ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido se
considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más
adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias
vivenciales. (Hamachek. 1987).
Otro aspecto que resaltan los seguidores del paradigma para el planteamiento de una
educación humanista se basa en el logro máximo de la autorrealización de los estudiantes
en todas las esferas de la personalidad. En ese sentido, se observa a la educación como
un medio favorecedor (cuasiterapéutico, pero al mismo tiempo instruccional) del desarrollo
de esa tendencia actualizante inherente en todos los hombres la cual deberá ser
potenciada si atiende las necesidades personales de cada alumno, proporcionándole
opciones válidas de autoconocimiento, crecimiento y autodecisión personal (Maslow, 1988;
Sebastián, 1986).
Para Rogers (1978) la educación debiera fomentar el aprendizaje significativo, vivencial
que involucra a la persona total del alumno. En ese sentido, la educación debe recrear un
clima de libertad total para que el alumno autoinicie ese aprendizaje.
Finalmente, hay que señalar que los humanistas ponen mucho énfasis en promover una
educación basada en el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social (Carlos
Hernández y García. 1991).
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Metas y Objetivos de la Educación
Según Hamachek (1987) las metas mayores de la educación son:
1. Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
2. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos.
3. Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades (p 171).
Según Patterson (1973, citado por Good y Brophy, 1983), otro objetivo de la educación
humanista seria el promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.
Estas metas amplias son los puntos en común de las distintas propuestas y escritos
humanistas; la forma en que se pretende lograrlas (técnicas) difiere según la aproximación
o planteamiento educativo.
Concepción del Alumno
Para esta aproximación, los alumnos son entes individuales completamente únicos y
diferentes de los demás, y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia
académica esta singularidad de los educandos como personas será respetada y aún
potenciada (Hamachek, 1987).
Los estudiantes también son vistos como seres con iniciativa, con necesidades personales
de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades
y solucionar problemas creativamente (Rogers, 1978).
También los alumnos son percibidos, no sólo como seres que participan cognitivamente en
las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. De
hecho, se les concibe como personas totales no fragmentadas.
Concepción del Maestro
El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una
relación de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. y con ello crear y fomentar un
clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la
emocional sea exitosa (Hamachek, 1987).
Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la anterior, es que
debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Sus
esfuerzos didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las
actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la
creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los
materiales pedagógicos, antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que estén a
su alcance (Rogers, 1978).
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Varios autores mencionan otros rasgos no menos importantes que debe poseer el
maestro, a saber:
1. Debe ser un maestro interesado en la persona total de los alumnos (Hamachek, 1987).
2. Debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas (Carlos
Hernández y García, 1991; Sebastián, 1986).
3. Debe fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos (Sebastián, 1986).
4. Debe ser ante sus alumnos tal y como es, auténtico y genuino (Good y Brophy, 1983;
Sebastián, 1986).
5. Debe comprender a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos, adoptar una actitud
sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensión empática)(Good y Brophy,
1983).
6. Debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas (Sebastián, 1986).
Concepto del Aprendizaje
En definitiva, dentro de los humanistas es Carl Rogers (1978) quién más adecuadamente
ha analizado el concepto de aprendizaje. Para Rogers el ser humano tiene una capacidad
innata hacia él, si dicha capacidad no es obstaculizada el aprendizaje se desarrollará en
forma oportuna. Este llega a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad
(procesos afectivos y cognitivos) y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial (que
se entreteja con la personalidad del alumno).
Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que sea en primer lugar
autoiniciado y que el alumno vea el tema, contenido o conceptos a aprender como
importantes para sus objetivos personales (si percibe lo que va aprender como
significativo para su desarrollo y enriquecimiento personal). Rogers sostiene que es mucho
mejor si se promueve un aprendizaje participativo (donde el alumno decida, mueva sus
propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender) que un aprendizaje pasivo o
impuesto por el profesor. Otro factor determinante para que se logre el aprendizaje
significativo, es que se eliminen los contextos amenazantes que pudieran estar alrededor
de él. En lugar de ello, es necesario un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para
los alumnos. Si se toman en cuenta estas características, cuando el maestro enseña es
muy probable que se logre un aprendizaje significativo el cual es mucho más perdurable y
profundo que los aprendizajes que sólo se basan en la mera acumulación de
conocimientos (aprendizaje memorístico) (Palacios, 1978).
Metodología de la Enseñanza
Como señala Hamachek (1987) las aplicaciones del paradigma humanista a la educación,
no ofrecen una teoría formalizada para la instrucción. En cambio se proponen una serie de
técnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una comprensión más adecuada de la
conducta de los alumnos, mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los alumnos para
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que logren desarrollar su potencial y consigan un aprendizaje significativo experiencial en
las aulas escolares (Carlos, Hernández y García, 1991).
Patterson, (1973, citado por Good y Brophy, 1983) menciona algunos pasos necesarios
para lograr los objetivos de una educación humanista:
1. Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos.
2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
3. Se debe dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.
4. Se debe propiciar mayor autonomía a los alumnos.
5. Se debe dar oportunidad a la cooperación de los alumnos.
6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluación interna.
Rogers (1978) señala algunos enfoques, técnicas y métodos que pueden ser utilizados
para desarrollar un ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos.
Construir sobre problemas percibidos como reales. Se debe tratar de que el alumno se
enfrente a problemas que le pertenezcan. En este sentido, puede ser válido que el
maestro aliente a los estudiantes que expongan aquellos problemas verdaderos que tienen
y se asocien con el curso que se impartirá. Igualmente puede ser útil confrontar a los
educandos con problemas que en el futuro serán reales para ellos.
Proporcionar recursos. En lugar de que el maestro dedique tiempo a la planeación y
elaboración de programas de estudio para los alumnos, debe intentar reunir todos los
recursos disponibles para lograr un aprendizaje vivencial acorde con los intereses y
necesidades de ellos. Los recursos pueden ser mapas, libros, periódicos, excursiones,
visitas, etc., e incluso otros como los humanos, donde el maestro puede jugar un papel
esencial.
Uso de contratos. Este es un recurso en donde el estudiante determina sus propios
objetivos en el curso y se compromete a realizar una serie de actividades para lograrlos. Al
mismo tiempo, los educandos saben que tienen ciertos derechos con ese contrato, si
cumplen sus obligaciones responsablemente (por ejemplo obtener una calificación). Se
dice que el contrato es una especie de mediador entre la libertad del alumno y las
exigencias de un programa o una institución.
La división del grupo. Puesto que los alumnos deben tener libertad para elegir entre la
realización o no de contratos o entre un programa abierto y flexible y otro estructurado,
no siempre habrá alumnos que opten por las primeras opciones. En estos casos es
conveniente dividir el grupo y proporcionar el tipo de enfoque apropiado a cada parte
grupal.
Trabajo de investigación. Consiste en que los alumnos realicen investigaciones basadas en
el aprendizaje autoiniciado y vivencial. Para iniciar esta técnica el maestro crea un clima
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de estudio, con base en propuestas de problemas o tópicos que serán investigados, y
animará y dará apoyo inicial a los alumnos. Después ellos realizarán actividades
autodirigidas fomentando un marco idóneo y un acercamiento a la actitud inquisitiva o
científica.
Concepto de Evaluación
En esta aproximación, se considera que la evaluación es difícil de realizar mediante de
criterios externos, por lo que se propone que una opción válida es la autoevaluación. Son
los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar en que
condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso. Como
señala Palacios (1978):
"No tendría sentido defender un aprendizaje autoiniciado, autodirigido, autodeteminado, si
al tiempo no se defendiera la autoevaluación y la autocrítica respecto a él" (p.223).
Según Patterson (1982) la autoevaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita,
calificarse a sí mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato, discutiendo con otros
compañeros, análisis mutuo con el profesor, etc. Los criterios que siguen los alumnos para
la autoevaluación suelen ser muy diferentes en cada ocasión. Rogers (1978, p. 81)
destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en cuenta los alumnos
cuando se autoevalúan:
a) Criterios significativos desde el punto de vista personal:
Grado de satisfacción con el trabajo, ¿qué obtuve de él?
Evolución intelectual y personal.
Compromiso personal con el curso.
¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema?
b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado:
Grado de profundidad con que se leyeron los materiales.
Dedicación puesta en todas las clases, lecturas, trabajos.
Comparación con mi dedicación con otros cursos.
Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros.
Finalmente Rogers señala que si se utiliza la autoevaluación como recurso, se fomenta la
creatividad, la autocrítica y la autoconfinza en los alumnos.
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RESUMEN
El paradigma humanista, no es monolítico, sino que agrupa varias corrientes dentro de él.
Elaborado a partir de las corrientes filosóficas del existencialismo y la fenomenología, así
como de la práctica clínica y la reflexión de los psicólogos humanistas, se ha logrado
configurar un esquema téorico-práctico con una identidad propia. Estas preocupaciones
humanistas empiezan a darse en los Estados Unidos después de la Segunda Guerra
Mundial teniendo su auge en los 50 y 60. Algunos de sus representantes son: G. Alpa1.,
G. Moustakas, G. Murphy y C. Rogers.
El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos integrales de la
persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene una estructura y
organización que está en proceso continuo de desarrollo.
Las dos grandes corrientes teóricas que sirven de fundamento al paradigma humanista
son: el existencialismo y la fenomenología, del primero se toma la idea de que la persona
se va creando a través de sus propias elecciones; del segundo, el estudio de la percepción
externa o interna como un acontecimiento subjetivo, sin ningún tipo de a priori. Los
supuestos teóricos de este paradigma giran en torno de la autorrealización, la
autoconciencia y la responsabilidad de los actos volitivos humanos. En el paradigma no
existe una metodología única, sin embargo puede considerarse como una importante
premisa en este sentido el enfoque holista del estudio de la persona.
En las aplicaciones educativas, el interés de los humanistas se centra en proponer una
educación integral para lograr el desarrollo total de la persona. En este sentido, los
objetivos se proponen destacar la importancia de la autorrealización de los alumnos. El
estudiante es un ser único, irrepetible con necesidades personales de crecimiento, en
donde tendrán que ser vistos como personas no fragmentadas. En cuanto al maestro, es
percibido como una guía y facilitador de la tendencia actualizante que poseen todos los
educandos, las actividades que realicen dichos profesores deben estar encaminados a
fortalecer el autoaprendizaje y la creatividad.
En cuanto al aprendizaje este es significativo cuando involucra a la persona como totalidad
es decir en términos afectivos y cognitivos desenvolviéndose de manera vivencial o
experiencial. No existe una metodología única, pero sí varias técnicas para proponer el
aprendizaje significativo vivencial y el autocrecimiento de los alumnos.
Respecto a la evaluación, los humanistas destacan a la autoevaluación como una opción
válida porque permite incluso la autocrítica y la autoconfianza.